2. Identification des besoins par chapeau des actrices et acteurs de l’enseignement

La présente section présente les principaux besoins identifiés par les parties prenantes liées à l’intégration du DD* dans la formation¹. 

¹ Il s’agit d’une première démarche d’identification de ces besoins qui pourra être bonifiée ou révisée ultérieurement.

Apprenante et apprenant

• Pouvoir consulter plus facilement l’offre d’activités de formation en lien avec le DD* : activités pédagogiques, cours, stages, etc.;
• Mieux apprécier la cohérence entre les actions institutionnelles, les programmes d’études et le parcours professionnel ;
• Être en mesure de s’impliquer dans certaines instances institutionnelles (autrement que par les associations fédérées) ; 
• Être exposé.e à une diversité d’approches, de nuances et de sujets dès le milieu collégial ;
• Voir ce qui se fait ailleurs dans le monde ;
• Voir son implication reconnue (en recevant des crédits de cours, p. ex) ;
• Retrouver des espaces de vie en lien avec la santé mentale et le contact avec la nature ;
• Se doter d’une vision de société (p.ex. Grand dialogue, Chemins de transition) ;
• Participer à des évènements de sensibilisation sur les enjeux de durabilité.

Conseillère et conseiller pédagogique

• Développer une vision transversale qui intègre diverses dimensions, dans une visée pédagogique :  de l’équité, diversité, inclusion (EDI), développement durable (DD), santé mentale et bien-être, perspectives autochtones, réussite, etc. ; 
• Établir une démarche d’intégration du DD* dans la formation : scénarios d’intégration du DD*, déploiement du DD* dans l’approche curriculaire, activités pédagogiques ponctuelles, etc. ;
• Favoriser une appropriation contextualisée à l'échelle du programme ou de la discipline des engagements et actions institutionnelles en DD* ;
• Définir et synthétiser quelques cadres de références en DD*.

Direction de programmes 

• Voir à soutenir le développement d'approches pédagogiques actives et innovantes pour inclure le DD* ;
• Établir des stratégies de mobilisation du personnel enseignant et des exemples de reconnaissance ou d'accompagnement pertinents ;
• Avoir à disposition des exemples d’application du DD* dans les cours (exemples, projets, études de cas, etc.) pour aider les personnes enseignantes et fournir des produits d'intervention pour bonifier le DD* dans les cours;
• Partager entre institutions et établir des métriques permettant la reconnaissance d'un cours en DD* ou non ;
• Faciliter l’arrimage avec les agréments ;
• Partager des méthodes d'identification du DD* dans les activités d'enseignement ;
• Être outillé pour déterminer les ressources investies pour soutenir la place du DD* dans l'enseignement supérieur ;
• Lister des exemples liés à l’innovation, à l’entrepreneuriat responsable et au DD* en dehors des technologies vertes ;
• Mieux connaître les besoins de l’industrie en termes de DD* ;
• Entamer une réflexion sur la place du DD* au sein des cadre normatifs professionnels.

Enseignante et enseignant au collégial

• Démystifier le DD* pour dépasser les dimensions les plus connues (écologie, économie, société) et arrimer le concept DD* aux valeurs de justice et de respect des écosystèmes par une formation offerte aux personnes enseignantes ;
• Avoir des outils de sensibilisation pour accompagner en dehors de leur zone de confort les personnes enseignantes qui doivent enseigner le DD* (p.ex. les Fresques du climat, de la biodiversité, du numérique, etc.) ;
• Prendre en considération le contexte dans lequel s’inscrit la démarche de durabilité ;
• Avoir une boite à outils assez flexible pour que les personnes enseignantes puissent l’adapter à leur réalité et leurs besoins et ainsi autonomiser les autres personnes professionnelles qui ne sont pas nécessairement formées en DD* ;
• Identifier les expertises présentes dans les cégeps ;
• Identifier les porteurs de démarches d’intégration du DD* dans l’enseignement ;
• Offrir une formation transversale aux différents corps de métier et développer des outils pour opérationnaliser le DD* à travers ces corps ;
• Organiser davantage d’évènements DD* dans les cégeps.

Enseignante et enseignant à l’université 

• Avoir des outils de sensibilisation pour accompagner en dehors de leur zone de confort les personnes enseignantes qui doivent enseigner le DD* (p.ex. les Fresques du climat, de la biodiversité, du numérique, etc.) ;
• Retrouver une cohérence entre la stratégie institutionnelle, les tâches pédagogiques et le développement de la formation ;
• Avoir accès à du soutien technopédagogique, des objets pédagogiques, et des exercices spécifiques pour l’intégration du DD* dans les cours (p. ex. simulations, jeux sérieux, études de cas, capsules pédagogiques, jeux de rôles, fiches d’enjeux ODD contextualisées, tableau de bord, etc.) ;
• Documenter les modifications apportées dans les cours pour publier ces résultats avec l'objectif qu'ils puissent inspirer d'autres enseignant.es à modifier leurs cours ;  
• Augmenter, et faire reconnaître par l'institution, le temps investi pour le développement pédagogique en DD* et l'intégration du DD* dans le curriculum.