Laisser les étudiant·es être en contrôle de leurs apprentissages - Retour d'expérience

Par Guy Cantin pour Eductive | "Pour mon cours Incrustation photoréaliste (...) j’ai complètement renouvelé mon enseignement l’automne dernier (2021). Maintenant, chaque étudiant travaille de façon autonome et contrôle lui-même le rythme de ses apprentissages. Pour ce faire, j’ai divisé le cours en une série d’ateliers constitués d’activités d’apprentissage autoportantes."

Structure du cours et description de l’approche pédagogique

• Les ateliers
  • Pour chaque atelier, l'étudiant·e
    • visionne une série de courtes vidéos
    • réalise une activité de certification ou un travail pratique
    • présente son travail à l'enseignant (suivi d'une série de corrections si nécessaire)
    • voit son cheminement progresser dans Moodle (inspiré des jeux vidéos)
    • ces premières étapes lui assurent 60%, par la suite il peut
      • soit compléter des échelons supplémentaires (pour avoir une meilleure note)
      • soit continuer sur un autre module
  • Un atelier est constitué de 28 critères
    • l'étudiant·e doit obtenir l'échelon 1 dans chacun des critères pour obtenir la note de passage
• Les projets
  • ​Un certain nombre d'ateliers donne la possibilité de réaliser un projet
    • L'étudiant choisit un mandat dans une banque balisée et le réalise
    • L'étudiant présente son projet à l'enseignant
    • L'enseignant évalue non pas le projet, mais l'analyse que l'étudiant·e fait de son travail
  • Les étudiant·es doivent réaliser minimalement 1 projet
• Autonomie des étudiant·es
  • Chacun·e évolue à son rythme et réalise les modules dans l'ordre désiré
  • Les étudiant·es peuvent réaliser les modules quand ils le désirent
  • Les étudiant·es peuvent s'entraider, car ils voient qui a déjà réalisé un atelier
  • Les étudiant·s ne sont pas mis en compétition, leur note étant liée à l'accomplissement des ateliers et projets
• Un changement de paradigme: passer de dispensateur de savoir à coach
  • ​ L'enseignant ne parle plus en avant de la classe (car personne ne réalise les mêmes modules en même temps)
  • Durant les cours, l'enseignant répond aux questions, mais souvent les étudiant·es ont déjà trouvé la réponse.
  • Permet de soutenir le développement de l'autonomie chez les étudiant·es.
  • Pratiquement aucun temps de correction (qui est remplacé par un suivi de l'avancement des modules via Moodle)
  • La grande charge du travail vient de
    • la production des ateliers
    • la production des outils de suivi des étudiant·es
    • la réflexion générale en amont (pour assurer la cohérence des ateliers)
  • Grande amélioration de l'ambiance dans la classe
• Perception des étudiant·es
  • 100% des étudiant·es trouvent le rythme du cours adapté
  • 100% trouvent que le contenu du cours est assez riche
  • Les étudiant·es ont le contrôle sur leur rythme d'apprentissage
    • peuvent aller plus ou moins rapidement
    • peuvent ré-écouter une vidéo
    • peuvent reprendre un atelier
    • le cours leur accorde le droit à l'erreur, aucun ne reste sur son échec
    • évite le stress excessif

Si vous êtes intéressé·e par l’approche

• "vous pouvez commencer par l’intégrer pour une portion de votre cours, afin que le travail de préparation associé à tout cela soit plus raisonnable.
• Écrivez-moi dans la cette zone de commentaires si vous osez aller de l’avant avec cette approche!

https://eductive.ca/ressource/recits/un-cours-adapte-au-rythme-de-chacun-laisser-les-etudiants-etre-en-controle-de-leurs-apprentissages/