De l'affirmation vers la redéfinition : le stade 5 du continuum

Cette note fait partie du carnet Comment rendre un projet inclusif à l'université développé par l'Institut national de la recherche scientifique.

Dans un processus visant à améliorer ses pratiques d'inclusion dans ses projets, l'un des stades est de passer de l'affirmation des principes d'équité, de diversité et inclusion à une redéfinition des caractéristiques du projet selon ces principes.

Ce stade dit de « redéfinition » est caractérisé par la prise en compte des principes d'équité, de diversité et d'inclusion pour influencer les modalités et le déroulement du projet. Ces principes ne sont donc plus uniquement des objectifs à atteindre mais également des valeurs à respecter. 

Voici trois pratiques permettant de mettre en application ce stade d'affirmation 

• Proactivité envers la suppression des risques d’iniquités et d’exclusion

• Prise en compte et valorisation de diverses perspectives

• Redistribution des rôles et responsabilités prenant en compte les inégalités

Proactivité envers la suppression des risques d’iniquités et d’exclusion

Cette pratique est la suite, ou l'approfondissement, de la pratique présentée dans l'étape 4  d'affirmation des principes d'équité, de diversité et d'inclusion visant à identifier les facteurs de risques d'iniquités et d'exclusion dans un projet. Contrairement à l'étape 4, l'étape 5 du continuum vers plus d'inclusion est réalisée avant de définir les modalités du projet. Celles-ci sont choisies afin de réduire au maximum les risques d'iniquités et d'exclusion. 

Prise en compte et valorisation de diverses perspectives

La prise en compte de diverses perspectives vise autant le contenu que la façon dont le projet est créé. En termes de contenu, un exemple en est la sélection d'un pannel de personnes conférencières diversifié ou à l'inclusion d'une multiplicité de sources d'information. 

En ce qui concerne la constitution du projet, l'intégration de diverses perspectives passe le plus souvent par un processus de consultations ou par la création d'un comité de projet incluant des membres de groupes diversifiés. Dans les deux cas, ces perspectives diverses sont valorisées comme ayant une valeur intrisèquement positive pour un projet (en opposition avec les risques de tokénisme).

Redistribution des rôles et responsabilités prenant en compte les inégalités

Cette pratique, fondamentalement influencée par le contexte du projet, est plus facile à illustrer en passant par exemples. En voici quelques-uns : 

• S'assurer que chaque membre du groupe, particulièrement ceux dont les perspectives sont souvent dévalorisées en milieu universitaire, puisse s'exprimer lors de rencontres.
• Si un projet contient un caractère public, porter attention à ce que plusieurs membres du projet prennent la parole, notamment lors des activités d'ouverture et de fermeture.
• Dans la documentation écrite, adopter de bonnes pratiques de règles d'autorat respectant l'apport de chaque personne à sa juste valeur, peu importe leur statut.